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践行课改理念实现情感目标
作者:丁评虎  文章来源:本站原创  点击数:   更新时间:2011-3-25


     情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的心理体验。学习数学的情感主要指兴趣、态度、积极性和自信心。对学生而言,数学学习过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程,也是他们形成、表达、传递学习数学情感的过程。积极的情感可以促进学生学好数学,为他们的终生持续发展奠定良好的基础。布卢姆明确将“情感”列为教学目标三大领域之一,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中也将“情感”定为“发展性领域”课程目标,《〈高中数学课程标准〉的框架设想》[1]要求“关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展”,并将“情感”定为重要的课程目标.新大纲[2]中将好奇心、兴趣、意志、信心等情感因素列为重要的教学目标.数学教学中怎样实现“情感目标”呢?结合高中新教材的教学实践,笔者有如下的体会:
     1、 培养学生对数学信息的亲近感、接受欲,让学生亲近教师
     中学生所摄入的数学信息材料有相当大的部分是在教师的引导下完成的,学生对教师的信任程度直接影响他们摄入数学信息的效果。这就需要我们在新教材的教学中很好地体现对数学的“钟情”、对工作的“敬业”,并充分展示自己的教学魅力.数学的美好神奇,我们娓娓道来;数学的思想方法,我们力求信手拈来。这样,学生在欣赏到数学之美的同时也欣赏到教师的教学之美,就会对教师由衷地敬佩。“亲其师,信其道”,进而学生就会产生“情感迁移”,对数学学习产生兴趣直至向往与追求。同时,我们应注意与学生平等相处,甘做”平等中的首席”,发扬教学民主,实施愉快教学。尊重关爱每一个学生,特别重视慰藉学有困难的学生,用我们的爱心拨动他们热爱数学的情感之弦。教学过程中我们要善于发现自己与学生沟通的“移情点”,及时消除、转化消极情感,形成积极的有助于教学目标实现的情感。通过丰富的语言、动作和表情,在举手投足、一颦一笑间营造良好的教学情境。这样,师生亲近和谐、心灵交融,产生情感共振,形成情感动力。愉快的情感体验能激发学生对教学内容的极大兴趣,增强他们接受数学信息的主动性,使学生在不知不觉中对数学信息由亲近到投入直至乐而忘返。
     我们知道,认知对情感有能动的制约作用,教学内容的可接受性是产生积极情感的重要条件。教材是教学内容的重要载体,高中数学新教材在旧教材的基础上“削枝强干、删繁就简、返璞归真”,并汲取了国外教材(如英国SMP等教材)的风格,界面亲切,呈现方式丰富多彩、生动有趣,容易激发学生的接受欲望。新教材的编写意图能否得到充分的体现关键在于教师的“操作”。教学中,应严格执行《新大纲》,切实降低教学起点.如“简易逻辑”这一内容,定位在“简易”;“三角函数”则“重函数、轻变换”等等。而不应“深挖乱补”、“一步到位”,或者“加快进度”,否则,容易使原本亲切的教材变得面目可憎,造成学生的畏惧心理和消极情感,结果事与愿违,欲速则不达,难以实现新一轮课程改革的目标。教学中要多从直观、自然的背景出发,如我们用教室作为立体几何的素材,叫高个子学生站起来帮助学生理解元素的确定性,以学生和座位的对应引出映射的概念等等。我们还应注意采取由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式。例如在高一入门阶段,注意与初中内容的衔接,多从学生熟悉的情境出发,至高二年级再逐步提高能力要求,高三结合选修区别要求。再如对某些概念(如函数、不等式)及数学思想方法(如数形结合、化归等)的理解,要有一个逐步发展的过程,通过不同阶段的反复学习来不断深化对概念和思想方法的理解。同时,我们考虑到学生的差异性,对同一教学内容,教学在保证基本要求的前提下,体现一定的弹性,满足不同层次学生的不同需求,促使全体学生都能得到发展,形成愉悦的情感。
     2、激发学生好奇心、求知欲,调动学生积极创造性
     2.1.1选择适宜的教学方法和手段《新大纲》强调要积极实行启发式和讨论式教学法,以改善学生的学习方式。“启发式”教学要求教师以知识的发生、发展的过程为主线,结合学生的认知特点,不断设置悬念、疑问、矛盾,以引起学生的困惑、惊讶、愤悱等情绪,激发他们强烈的好奇心、求知欲和兴趣,使他们产生不能自禁的“激情”和适度的“焦虑”,促使他们“再发现”式地学习。避免因启发过多造成变相的注入而产生困惑、厌烦等消极情感。例如:在“二面角的大小”的教学中,我们这样设计:①学生自己演示书本的开合,体会二面角有不同的大小。②笔者问:“能否直接度量二面角的大小呢?”让学生充分地讨论,各抒己见,并询问学生所给出的度量方法的合理性,如果学生不能给出正确的度量方法,则提出这样的问题:“你会度量什么角的大小?”启发学生将二面角转化为平面角进行度量。③笔者问:“平面角的顶点应放在什么位置?平面角的两条边又该怎么处理?”给予学生充足的时间思考讨论,通过学生自己的智力参与,自我构建出二面角的平面角的概念。“讨论式”的教学方法,要求教师作为学生的引导者、合作者、参与者。教师引导学生在观察、分析、判断、推理的过程中,师生、生生合作交流,共同参与讨论解决问题。师生在轻松愉悦的情境下,知情互动,学生变接受为探究,富有个性地自我建构,极大地激发了他们的学习热情。例如在“等比数列”的教学中笔者引导学生类比“等差数列”相关知识,由“差、比”二字出,通过小组讨论方式进行猜想、论证,在相互交流与探讨中学习知识,形成正确的学习结果。在推导两点间距离、定比分点、三角公式、椭圆方程等问题时,可根据图形的对称性猜测数(或式)的结构特征,然后再共同证明。有关最值问题,我们先由生活经验猜测结论,再共同求解。
     教学过程中还应运用适当的教学手段,如“激趣”——或以疑、以变、以言、或以美、以情、以媒体……寓学于乐,使学生产生乐学、愿学的情感。另外,《新大纲》和《〈高中数学课程标准〉的框架设想》中都十分重视现代教育技术手段的运用。例如进行“两角和与差的余弦”这一内容教学时,笔者利用“几何画板”进行动态演示,使得“公式对任意的α、β都成立”这一教学难点自然突破,学生学得轻松有趣、兴味盎然。
     2.1.2选择适宜的教学模式教学模式指在一定的教学理论的指导下建立起来较为稳定的教学结构和教学程序。新教材生动易懂,便于自学,这就要求我们突破传统的“引入→新课→练习→小结”课堂教学模式。例如新教材每章的引入,图文并茂,学生喜欢阅读,教师若再照搬则是重复,学生就会丧失好奇心和兴趣。我们应采用以“主动建构”为主旨的多种教学模式,实现学生进行自主、合作、探究性学习,使学生的积极性得以充分发挥。例如,笔者在“简易逻辑”、“平面向量”等章节采用如下图所示的教学模式:
     通过对比发现,这一模式中,各种学习方式得以充分运用,学生的主体性真正得到体现,不同层次的学生通过自学、合作、交流,均可得到成功的满足感,增强继续探索的欲望。
    2.2 精心安排数学活动课新教材中的数学活动课为每一个学生都提供了更广阔的参与空间和更为丰富的情感体验。
     开设“研究性课题”和布置“实习作业”的主要目的,并不在于得到较为科学合理的结论,而在于使学生形成自主、合作、探究的学习方法和习惯,体会到数学的魅力.笔者在新教材中的“研究性课题”的教学中,给学生较为开放的空间,让学生利用图书、报刊、网络收集有关信息并进行整理,再运用数学方法对信息加以处理。例如,在笔者的正确指导下,学生进行“中学生饮食与营养”这一课题的研究,他们精心地收集信息,利用图表、函数、线形规划等知识处理信息,并在研究过程中表现出极大的热情,研究成果也有一定的实际指导意义,增强了学生的自信心。又如,在完成新教材中“测量底部不能达到的物体的高度”的实习作业时,笔者安排学生自愿组成实习小组,推选组长进行分工,共同制定思考所需的测量工具。当学生走出课堂实际操作时,就面临“怎样找到水平线和确保三线共面”等问题,他们进行了激烈的争论,有些平时数学成绩不佳的学生在活动中产生了不少奇思妙想。通过这次体验学习,学生体会到测绘的辛苦,也加深了对数学的理解,增强了进一步探究的欲望和数学的运用意识。
     3、设置适度障碍,引导学生独立克服困难
     3.1让学生面对适宜的困难
     数学学习中不可避免的存在困难,学生面对不同程度的困难会产生不同的情绪。当困难“高不可攀”时,易气馁、恐惧;获取知识过易会盲目自满……这些都容易挫伤学生学习的积极性。要使每个学生都以积极的情感对待困难,应注意到学生的差异性,分层设置障碍,就同一问题情境可设计不同层次的问题,使每一个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法、获得成功的体验。并运用鼓励、表扬等手段,逐步培养学生克服困难的信心和勇气,并通过学生的劳动获得成功,让他们享受解决问题后的快乐。
     3.2实施及时的针对性的帮助
     数学知识具有连贯性。学生的学习困难若不能及时加以解决,一旦积重难返,他们就会产生畏难情绪。所以教师要及时掌握每个学生学习的真实状况,正确地诊断学生产生困难的真正原因,然后对症下药,进行针对性的“治疗”。例如:在“三角函数”部分,学生常常不能选用恰当的公式解题,这就需要师生双方暴露各自的思维过程,然后教师针对学生所暴露的错误,进行旁敲侧击式的“点拨”,促使他们通过智力参与,悟出产生错误的原因,自我突破障碍,而不是直接给出答案。这样有利于帮助学生消除因困难而产生的焦虑失望等消极情感,逐步形成百折不挠、决不言败的心理素质。
     4、让学生体验成功,增强学生的自信心
     4.1让学生充分经历成功每位学生都渴望成功。“成功是自信之母”、“失败是自卑之源”,过去培育精英的教育使大多数学生在数学上饱尝失败,以失落自惭的心态走向社会,造成的心理创伤常伴随一生。现在强调“大众的数学”,不同的人学不同的数学,人人有从数学的学习中获得成功的权利和能力。正如威廉·格拉茨在《没有失败的学校》中强调的:“学校有责任使学生获得成功,自信不会失败。”苏霍姆林斯基也说:“要让学生始终看到自己的成功。”因而,在教学时,我们以“努力跳一跳,够得着”为原则,设法创造多种方法和各种渠道(但不是一帆风顺的),让学生通过自己的努力和他人的帮助,最终获得成功,从而体验苦尽甘来的欣喜与快乐,形成自信而不自大的心态。
     4.2教师的信任期待和评介
     心理学认为:人容易受到信念的支配,会在不知不觉中提高内心情绪和活动的积极性,产生‘皮格马利翁’效应.教师的信任将鼓起学生自信的风帆。”[3]教师应及时捕捉不同学生在学习活动中的“闪光点”,加以肯定和鼓励,让他们发现自己的长处,激发他们发挥各自不同的潜能。结合他们成功的经验,树立“我肯定行”的信心。另外,对每一个学生实施不同的“期望目标”,以无形的期待暗示力量促使他们逐步实现预期的目标。例如:当提问学生而学生回答不完整或错误时,我们不急于另问他人,而是肯定他的正确方面,引导他通过自己的努力发现错因并改正错误。
      科学的评价对学生的自信举足轻重。《新大纲》中说“……评价的目的更重要的是为了激励学生努力学习……应有利于学生树立学好数学的自信心”,《〈高中数学课程标准〉的框架设想》中也对评价体制、内容、形式等提出了改革的要求。我们应注意建立有助于学生产生积极情感的评价方法和目标。例如:注意纵向评价———今天是否比昨天进步?再如:“评价目标不仅包含学科学习目标,还包含道德、学习能力、合作交流等。”[4]

     参考文献
     [1] 国家高中数学课程标准制定组.高中数学课程标准的框架设想[J].数学通报,2002(4).
     [2] 全日制普通高中数学教学大纲(试验修订本)[M].北京:人民教育出版社,2002.
     [3] 胡炯涛.数学教学论[M].南宁:广西教育出版社,1996.
     [4] 王湛.减负,改革课程、教材和考试评价制度是关键[N].中国教育报,2002-3-18.

文章录入:chunyang    责任编辑:chunyang 
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