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麻城市中学生职业生涯规划的现状与对策研究
作者:胡宗龙 张钟敏  文章来源:本站原创  点击数:   更新时间:2016-4-1    
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    【摘要】作者通过对麻城市中学生职业生涯规划现状的调查,发现大部分学生不具备职业生涯规划的意识,缺乏选择职业前的基础准备。研究发现造成此现状的原因是多方面的:在一定程度上源于父母在这个方面的忽视;学校等承担教育责任的机构既缺乏明确的指导意识,也缺乏完善的教育实践;中学生价值观的多元化倾向导致了他们职业选择的方向的不清晰;社会对职业教育的认识误区、现行的招生制度和教育评价体系缺陷。并且针对上述原因提出了相应的对策与方案。

    【关键词】麻城市  中学生职业生涯规划  现状 原因 对策

    一、引言

    随着社会经济的发展,终生从事单一职业的传统职业生涯被易变的流动的职业生涯所替代,进行职业生涯规划以应对职业变换、提升职业岗位竞争力,正日益受到前所未有的重视;在我国,职业生涯教育在大学也只处于刚刚起步的阶段,而在中学阶段则几乎是一片空白,初中毕业生的普职分流、高中生的文理分科和高校志愿填报中出现的大量问题表明,对中学生进行职业生涯规划指导已经是迫在眉睫紧迫任务。基于此,笔者开展了专项研究。

    二、中学生职业生涯规划的现状及其原因

    (一)中学生职业生涯规划的现状分析

    多年来,随着新课课程改革全面推进,中学阶段的职业生涯规划教育受到各方面的广泛关注。但由于历史和现实的多重因素,职业生涯规划教育在普通初高中和中职很难全面实施,迅速启动并有效开展职业生涯规划指导,已经成为各地普通初高中和中职急需解决的紧迫课题。

    1、初中部分:

    初中生作为年纪较小阅历较浅的中学生群体,他们对职业生涯规划缺乏认识,加之对其了解的途径极为有限,因此初中生对职业生涯规划的重要性基本上没有认识,更不用谈有目的地人生职业生涯规划。即便是有一定规划,水平也极低。更令人担忧的是不少学生还没有起步。

    从“是否具有明确的职业规划”这个问题来看,在对麻城华英学校、思源学校的七年级学生问卷中来看,总计1450份的有效问卷调查样本中仅有27.5%选择“有明确的规划”,有52.5%的学生选择“有规划,但不明确”。在对华英学校七年级学生邓雨晴的采访中了解到:只着眼于学习成绩,对于自己未来的职业生涯还没有任何规划,而且她只了解教师的职业要求与特点,对于其它职业了解甚少,根本无法选择与规划。由此可见:初中生的视野基本被局限于学校之内,难以与除教师以外的职业接触,因此初中生无法了解各种职业的特点,他们对职业生涯的规划也就缺少一个起点与基础。

    同时,学校与家长对中学生“职业规划”的相关教育也是极少的,在对思源八年级刘志威同学的采访中,他对“对职业规划的重要性有何认识”的回答是“我认为职业规划对中学生并不是那么重要,现阶段中学生还是应该走一步看一步,根据自己的实际情况加以选择,并且这也是学校和家长比较赞同的。”从中我们也了解到大部分初中生对职业规划的重要性是根本不了解的,这在10.5%的初中生选择“职业规划并不重要”的数据中也有体现。

     在对自己未来职业有一定规划的27.5%的初中生中,我们了解到对自己选择的将来可能从事的职业有较多了解的人仅占12.4%。

    虽然有大约95%的初中生表示他们愿意进行“职业规划”有关知识的学习与了解,但与之相对应的,87%的初中生不知道如何学习与了解这一类的知识,甚至90%的初中生从来没有听过关于生涯规划的课程。

    而对于处于九年级的初中生,中考就已使他们面临就业与升学的选择,而升学也面临着普职分流的困难选择。根据我们的调查数据显示,多于90%的中学生愿意选择继续上高中以获取更高的学历,仅7%左右的中学生认为可以选择中专一类的学校,修习一技之长,尽早参与工作。而且这部分同学大多是因为家庭原因才选择放弃高中学习,并非是出于个人意愿与爱好的。同时在笔者众多的采访对象中,也只有1人选择中专,学习护理行业,将来当保姆或幼师,还有1人选择放弃继续学习,随在外地打工的哥哥一起外出务工。这种普职分流的比例显然是极其不合理的。在对华英学校校长冯学鹏的采访中,他也说到:“实际上,这种不合理的比例不只存在于麻城,在黄冈甚至是全国都有。例如:湖北省要求普职分流各占50%,在黄冈这个比例虽然由八二开转为七三开,但仍被通报批评,2015年如达不到六四开,分管领导和教育局长将下课。而在全国范围内,虽然从1949年新中国建立以来,全国中等职业教育的发展大致呈稳定增长趋势,但从1997年以后,全国中等职业教育持续滑坡,在校学生锐减,普职比变为7:3,在一些地方甚至更加严重。”从这些数据足以看出麻城市乃至全国的初中生均没有认识到尽早进行职业生涯规划选择适合自己道路的重要性,而家长、学校对职业教育的看低与忽视也助长了“宁上普高,不上职专”的不良风气,间接导致了初中生的职业生涯规划与社会对高素质劳动者尤其是技能型人才的需求严重脱节的结果。

    2、中职部分

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》明确指出:根据经济社会发展需要,合理确定普通高中和中等职业学校招生比例,今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。采取多种方式,为在校生和未升学毕业生提供职业教育。大力发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力

    笔者通过对麻城市职教集团的新生问卷调查发现,89%的学生根本不了解专业选择,85%的学生对所读专业表示迷茫,笔者在采访麻城市职业教育集团2014级的幼教专业的李曼同学时问到将来是否从事幼儿教育,该生表示不会,并且说对这个专业没什么兴趣。像这类情况不在少数,他们对学习本身丧失了信心,自我认同水平偏弱,自我职业发展目标比较模糊,职业生涯规划意识淡薄,有些学生甚至根本没有进行职业生涯规划。

    笔者通过跟该校教务处涂主任的座谈了解到,麻城职教集团生源素质复杂,招到好的生源非常困难,学生多是普通高中选择之后的落选者,是一些成功体验较少的初中应届毕业生,因此他们以“失败者”的心态,无可奈何地进入职业学校。该校的职业生涯规划教育虽然有所开展,但总体而言职业生涯规划指导教师匮乏, 职业指导老师很多是由思想政治理论课教师,辅导员以及相关行政人员组成,职业生涯规划教育课程建设滞后,开设时间滞后,导致一些中职生“求学无动力,考大学无能力,就业无准备,生涯无规划”,最终“毕业即失业,上岗即下岗”。

    3、高中部分

    中学生在高中阶段至少面临两次对其职业生涯规划的考验,学生刚进入高中,便面临文理分科的选择;高考后,更是直接面临志愿填报和专业选择的重要抉择,而在这两个方面都暴露出一系列问题。                                                                                

    偏文、偏理本应该是学生自己根据自身特点,主动选择的,这样更有利于专业人才的选择与培养,但事实并非如此。在对刚进入麻城一中高一的1250名学生的随机问卷中发现:80%的高一新生对文、理的特点并不清楚。在某种程度上,老师和家长的意见左右了一切,甚至一个朋友的选择就会导致学生改变选择。10%的学生是这样一种情况,在刚入高中成绩还跟得上的同学会选择理科,而成绩较差的就会抱着“破罐子破摔“的想法转而投向文科。在笔者所在的学校,文理分科之前,校方特别组织了一次大型的相关知识讲座,邀请了多位专家教师进行相关分析以提供参考。可见,校方在职业生涯教育方面并不是毫无作为。但是,这类讲座并没有起到足够的作用。另一方面,一些对文史兴趣浓厚,有较强人文素养的同学由于父母等方面压力仍旧选择了理科,导致自身特点并未得到充分的发挥,学业成绩也因此不理想,严重阻碍了个人的发展。究其原因,单就高一新生这一层面来说,是职业生涯规划远远不到位,即便是经历了中考的人生选择,高中阶段的规划意识仍不够强烈。例如:在对麻城一中高一张力同学和他的母亲的采访中发现,他们都认为应该就读理科,被问到原因却说不出个所以然来,而这种现象绝不是个例。在调查中,整个高一年级约75.5%的学生不知道自己有哪些优点特点,适于读文还是读理,这种疑惑直接造成了以后文理之分的恶性循环,这是临时抱佛脚式的分科教育远远不能弥补的。因此,在高中之前乃至更早就进行有关了解自身特点的职业生涯教育对高中文理分科,都是紧迫和重要的。

    笔者采访高考志愿填报的专家,黄冈名师周敦开老师时表示:“高中生志愿填报录取后,在很大程度上具有不可逆性,一旦选择失误,后果十分严重。”在对一些大学生的采访中,他们中也有一些人表示对现在的专业甚至是就读大学并不满意,当初选择时没有结合个人实际情况错误地听从了周围亲人的建议,一味地朝大城市挤或者死盯着热门专业不放,最终导致自己不满意甚至影响了未来的职业生涯。这些事例多多少少揭示了个人实际情况与志愿填报的关联性,即志愿填报时需要根据自身情况,综合学科、地域、发展前景。而事实上,比例高达1/5的高中毕业生,并不明了志愿填报的重要性,根据笔者的调查,由于志愿填报不当而选择复读的同学占应届复读生总量的52.5%,这是值得学校、家长、社会思考的。尽管现如今,学校层面开始注重文理分科以及志愿填报的合理性,邀请有相关专家、老师进行指导讲座,但是其效果是有限的,临时性的辅导远不足以引导高中生选择适合自己的大学与专业,无法提高高中生仍然淡薄的职业生涯规划意识,也无法改变“走一步看一步”的消极错误被动的观念。

    按照教育部发布的新高考方案,除上海浙江两地已经开始试点外,全国其他省市将在2017年后陆续实施。新高考方案将实行“3(必考语数外)+3(选考三门科目)”考试,不再按文理分科,高校招录方式将从原来的按总分划本科批次线“选学校”变为不分本科批次、按总分+选考科目等级来“选专业+学校”,迫使学生必须在高一时就要做出选择,彻底改变了学生到高考后才选择自己大学专业和未来职业方向的局面。新高考方案的重大变化将不仅从根本上动摇片面追求高考分数上线率的应试教育评估体系,而且已经对加强高中职业生涯规划指导形成了强大的倒逼态势。如何尽快适应高考招生制度改革新形势的变化,迅速启动并有效开展高中职业生涯规划指导,已经成为各地普通高中急需解决的紧迫课题。

    (二)中学生职业生涯规划现状不佳的原因

    通过调查研究发现,麻城市大部分中学生不具备进行职业生涯规划的意识,笔者分析导致这一现状的原因主要有:

     1.中学生职业生涯规划意识的缺乏,在一定程度上源于父母在这个方面的忽视。当代中学生个人自我意识有所提高,这无疑是社会发展与时代进步的表现。但是父母对于孩子的职业生涯规划大多没有具体的要求和更多的指导,多数家长关注的是分数与考学,部分家长持着顺其自然或按照孩子兴趣发展的态度。

    2、学校等承担教育责任的机构在中学生职业生涯规划指导上,既缺乏明确的指导意识,也缺乏完善的教育实践。

    (1)从意识层面看,目前大多数中学并没有重视职业生涯规划的指导。在调查的所有中学里,开设的必修和选修课程中都没有与职业生涯规划指导相关的课程内容。除此之外,在全校性德育活动和班会活动中也没有体现,笔者在调查采访麻城一中政教处主任周斌老师时了解到该校2014年秋的月度工作计划是:尊师重教月(9月),文明礼貌月(10月),卫生教育月(11月),安全教育月(12月),总结评比月(元月)。在德育教育的主战场班会课上也没有学生职业生涯规划教育的内容。我们了解到到麻城一中政教处指导各班的班会主题如下:九月份入学教育、安全教育;十月份礼仪教育、诚信教育;十一月份理想教育、进取教育;十二月份道德教育、志向教育;一月份青春教育、奋斗教育。据了解,班会中所谓的志向教育、奋斗教育,都是一些励志方面的内容,并没有具体的职业生涯规划内容。由此可见学校在德育教育的同时忽略了对于职业生涯规划的指导。

    (2)从实践层面看,上至教育管理机构,下至各中学各年级,对学生的评价体系多是唯分数论或是唯升学率论,即使各学校在面临初中毕业生分流、文理分科、高考志愿填报等关键时刻,由于各学校没有在职业生涯规划方面的专业性指导人才,也难以提供专业、系统的咨询辅导服务。调查发现,各学校的做法,要么认为这与学校无关,让学生自己负责,如高考志愿填报;要么只是提供浅层次的指导,往往是家长、班主任和教师各说一套,缺乏科学性,如文理分科;要么是硬性指派,强行分流,如初中普职分流。

     3. 中学生价值观的多元化倾向导致了他们职业选择的方向的不清晰。改革开放以来,伴随各种思潮的涌入,学生思想观念也处在不断变化和更新之中。学生在怎样实现人生价值、怎样走好人生道路的问题上,陷入迷惘,有的甚至做出了错误的选择。

     4.社会对职业教育的认识误区、现行的招生制度和教育评价体系缺陷,导致中学生普遍对职业院校招生有排斥倾向。许多家长希望自己的子女考上一个好大学,将来能考公务员,或做白领。另外由于高校扩招引发的“普高热”和“精英”教育的存在,导致了社会人才观和择业观的偏颇,从而造成了社会、家长、学生鄙薄职业教育的现象。

    三、建议及对策

    麻城市中学生职业生涯规划现状是不容乐观的,形成原因也是多方面的的。针对这些问题,笔者提出以下建议与对策:

    1、上级教育主管部门应把职业生涯规划教育纳入地方性选修课程范围,并作为评价中学教育质量的重要考核内容。教育行政主管部门应完善原有的评价体系及考核制度,形成以各中学为主体,行政主管部门为主导的局势,有条不紊的开展相关教育活动。

    2、学校应更新理念,重视职业生涯规划教育,真正贯彻素质教育,为学生的终身发展考虑。中学阶段是学生在心理和生理上迅速成长成熟,独立的意识和价值观念逐渐形成,知识和能力显著增长和增强,开始懂得了社会生产和生活的经验的重要时期,此阶段要强调学校的阶段性重点教育作用,并挖掘学生的自我选择能力。因此,在学校层次上展开职业生涯教育,应是最直接、最有效、最重要也是最迫切的。

    (1)在课程安排上除了国家规定的必修选修课程安排之外,应积极创造条件开设职业生涯规划校本选修课程。

    (2)把职业生涯规划教育纳入学校德育教育系列,以家长学校为阵地,不定期开展相关知识普及座谈,给广大家长朋友一些帮助和建议,搭建家校沟通的平台。

    凡事预则立,不预则废。好的人生离不开好的规划,成功人生离不开成功的规划及在正确规划指导下的持续奋斗。中学生越早全面认识自己,越早全面解剖自己,在客观认识自身条件与相关环境的基础上对自己的性格、特长、兴趣、智商、情商、思维方式等进行全面的自我分析,就能及早设计自己未来的职业生涯,实现自我的价值,使自己有一个精彩的人生。对学生进行职业生涯教育,使其关注职业领域,关心职业角色,了解职业分工,了解职业与生活、职业与社会、职业与人生及职业与创业之间的关系,逐渐形成职业意识、职业素质与创业精神,具有初步的职业生涯设计与人生规划能力,为其愉快、健康、负责任、有创造地工作做准备,正是坚持以学生为本的具体体现。

 
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